Školní vzdělávací program základní školy Dobřichovice: Škola pro Evropu
|
Název školy: |
Základní škola Dobřichovice |
|
Adresa školy: |
května 40, 252 29 Dobřichovice |
|
Jméno ředitele: |
Mgr. Bohuslav Stejskal |
|
Zástupce ředitele: |
Mgr. Pavlína Seidlerová |
|
Koordinátor ŠVP: |
Mgr. Radka Habešová |
|
Kontakty: |
257711149, 257711264 |
|
IČO: |
47003057 |
|
IZO: |
000241181 |
|
REDIZO: |
600052083 |
|
Adresa: |
Vítova 61, 252 29 Dobřichovice |
|
Kontakty: |
257711590 |
Platnost od: 1. 9. 2007
|
Podpis ředitele: |
|
Charakteristika pedagogického sboru
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Výchovné a vzdělávací strategie
Charakteristika oblastí výchovy a vzdělávání na naší
škole
Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Učební plán ŠVP Dobřichovice – první stupeň
Učební plán ŠVP Dobřichovice – 2. stupeň
Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Autoevaluace školy a její evaluační činnost
|
ŠVP |
Školní vzdělávací program |
M |
Matematika |
|
DVPP |
Další vzdělávání pedagogických pracovníků |
NJ |
Německý jazyk |
|
projekt SIPVZ |
Státní informační politika ve vzdělání |
PČ |
Pracovní činnosti |
|
KPŠ |
Klub přátel školy |
PP |
Přírodopis |
|
ŠD |
školní družina |
PRV |
Prvouka |
|
ZUŠ |
Základní umělecká škola |
PŘ |
Přírodověda |
|
RVP ZV |
Rámcový vzdělávací program základního vzdělávání |
TV |
Tělesná výchova |
|
PPP |
Pedagogicko-psychologická poradna |
VLA |
Vlastivěda |
|
SPUCH |
Specifické poruchy učení a chobání |
VOZ |
Výchova k občanství a zdraví |
|
AJ |
Anglický jazyk |
VV |
Výtvarná výchova |
|
ČJ |
Český jazyk a literatura |
Z |
Zeměpis |
|
D |
Dějepis |
VGS |
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech |
|
F |
Fyzika |
EV |
Enviromentální výchova |
|
FJ |
Francouzský jazyk |
OSV |
Osobnostní a sociální výchova |
|
HV |
Hudební výchova |
MV |
Mediální výchova |
|
CH |
Chemie |
MKV |
Multikulturní výchova |
|
INF |
Informatika |
VDO |
Výchova demokratického občana |
Jsme školou s prvním až devátým postupným ročníkem. Škola ve školním roce 2006/2007 vzdělává 421 žáků, průměrná naplněnost tříd je 21 žáků. V každém ročníku vyučujeme ve dvou paralelních třídách. Dále jsou ve škole čtyři speciální třídy, ve kterých vyučujeme podle vzdělávacích programů Zvláštní a Pomocná škola a žáky se speciálními poruchami učení.
Vyučuje
se ve třech od sebe poměrně vzdálených budovách. První stupeň je ve dvou
navzájem propojených budovách. Starší je z roku 1983 (v roce 2006 zásadně
rekonstruována) a mladší z roku 2002. Budova druhého stupně je
částečně z roku
Škola je dobře vybavena učebními pomůckami a učebnicemi, při výuce různých předmětů je využíván výukový software. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici dobře vybavená školní knihovna. Učebnice, literatura, učební pomůcky a výukový software jsou průběžně doplňovány o nové. Na odborné učebny navazují kabinety a bohaté sbírky učebních pomůcek. Díky tomu, že disponujeme pěti kopírkami, mohou žáci využívat ve výuce namnožené materiály.
Jednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních technologií. Z toho pak vychází i vybavenost školy touto technikou. Pro výuku nejen INF, ale i dalších předmětů jsou určeny dvě učebny výpočetní techniky (v každé 15 – 20 stanic). Pro práci žáků jsou další počítače v učebně fyziky a po jednom v každé třídě. Učitelé mají k dispozici počítače ve sborovnách a kabinetech. Všechny počítače na škole jsou napojeny na internet. Ve všech třídách je televize a video. Dále škola disponuje kvalitně vybavenými odbornými učebnami. Do všech učeben je postupně dodáván moderní školní nábytek. Nedostatkem školy je, že nevlastní svoji tělocvičnu. Na tělesnou výchovu si škola pronajímá prostory Sokola Dobřichovice.
Zajišťujeme maximální bezpečnost a ochranu zdraví žáků a učitelů, a dále zajišťujeme režim školy s ohledem na psychické a fyzické zdraví. Pro dodržování pitného režimu dětí a pracovníků školy slouží nápojový automat a barely s pitnou vodou ve třídách 1. stupně. Pro aktivní odpočinek je k dispozici školní družina a rekreační velké přestávky na přilehlých školních hřištích. Samozřejmostí je kvalitní sociální zázemí školy (WC, sprchy). Veškeré hygienické normy jsou dodržovány ve školní kuchyni a jídelně, včetně skladby jídelníčku.
Ve školním roce 2006/2007 tvoří pedagogický sbor: ředitel, zástupce ředitele pro první stupeň a zástupce ředitele pro druhý stupeň, 32 učitelů včetně výchovného poradce (8 učitelů bez potřebné kvalifikace). Dále máme čtyři vychovatelky školní družiny, knihovnici, tři asistenty pedagoga a psychologa. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen (4 muži), věkově pestrý (od mladých spolupracovníků až po zkušené kolegy). Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou a logopedickou péčí, a to především na prvním stupni a speciální pedagogové pro děti čtyř speciálních tříd. Prioritou školy je další vzdělávání pedagogických pracovníků. Hlavními oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. V uplynulých letech téměř 100 % pedagogů prošlo úrovní Z ve školení práce na počítači v projektu SIPVZ a přibližně 30 % pedagogů prošlo úrovní P (úvodní modul, volitelné moduly: počítačová grafika a digitální fotografie, tvorba www stránek a publikování na webu, atd.). Cílem je rutinní práce na počítači, komunikace prostřednictvím elektronické pošty a využívání výpočetní, komunikační a prezentační techniky ve vhodných případech i ve výuce žáků.
Ve školním roce 2006/2007 školu navštěvuje 421 žáků. Kromě žáků z Dobřichovic tvoří výraznou část žáci dojíždějící z okolních obcí (Lety, Karlík, Všenory a Řevnice).V posledních letech se ve škole vzdělávají i děti cizích státních příslušníků. Máme dlouholeté zkušenosti s integrací žáků se speciálními poruchami učení a i žáků s jiným zdravotním postižením. V tomto roce je ve škole každý integrovaný žák má vypracován na základě doporučení školního psychologa vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován.
Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové či školní. O zapojení třídy do školního projektu rozhodují žáci se svým třídním učitelem. Seznam se stručnou anotací školních projektů je přílohou ŠVP a je každým rokem aktualizován. Prostřednictvím projektů realizujeme ve škole průřezová témata.
Škola je již dlouhodobě zapojena do mezinárodních projektů Comenius spolu se školami z Německa, Holandska a Itálie. Tyto projekty probíhají vždy v tříletých cyklech. Dále naše škola, rozvíjí systematicky a dlouhodobě kontakty se zahraničními školami a pravidelně se účastní mezinárodních akcí.
Jedná se o:
Tyto mezinárodní aktivity nám přinášejí cenné zkušenosti, zážitky, nová přátelství. Možnost poznat jinou kulturu, způsob života, srovnávat ji s naší a poučit se z toho. Nenahraditelné jsou i zážitky z první opravdové cizojazyčné komunikace a poznatek, že učit se cizím jazykům je nezbytné... Škola pracuje v tříletých cyklech na mezinárodních projektech Sokrates zaštítěného Evropskou unií. Program Comenius je součástí programu Socrates a vychází z pilotních projektů členských států EU, jejichž cílem je spolupráce žáků vybraných škol různých zemí Evropy a dále zvýšit úroveň vzdělávání na těchto typech škol, jakož i úroveň vzdělávání migračních dělníků a Rómů a stimulovat vzájemné výměny učitelů.
Vzhledem k těmto aktivitám se naše základní škola řadí mezi jednu z mála škol v ČR, které mají přímé partnery v zahraničí a vytváří tak nové, podnětné a neobvyklé podmínky pro vzdělávání svých žáků. Bezprostřední spolupráce na projektu bude mít pro většinu z nich jistě velký přínos pro jejich další studium a posléze i zaměstnání.
Škola trvale usiluje o udržení atmosféry důvěry a otevřenosti mezi učiteli a rodiči a opírá se při výchovně vzdělávací činnosti o principy partnerství mezi rodinou a školou. Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím a jsou o dění ve škole informování prostřednictvím webových stránek. Pro rodiče a veřejnost škola každoročně pořádá Den otevřených dveří.
Spolupráce s rodiči se opírá o:
Klub přátel školy je reprezentován volenými zástupci jednotlivých tříd, kteří jsou v úzkém kontaktu s vedením školy i s třídními učiteli. Rodičovská organizace pomáhá škole také finančně: poskytováním darů na nákup učebních pomůcek, úhradou nákupu odměn do různých soutěží apod. KPŠ poskytuje také příspěvky na výjezdy do škol v přírodě.
Na
základě zákona č. 561/2004 Sb.1 §
Škola se také snaží obracet na rodiče dětí v materských školách a poskytovat jim všechny informace, které by jim mohly být užitečné před nástupem do ZŠ. V okamžiku zápisu mají tak již rodiče všeobecné informace o škole, o vzdělávacím programu a o pedagogické koncepci školy.
Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. ŠD není pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování. ŠD pracuje v kontextu dalších subjektů nabízejících aktivity mimo vyučování (zájmové kroužky, ZUŠ apod.).
V knihovně a studovně je soustředěna většina informačních zdrojů školy. Fond tvoří naučná literatura, beletrie, knihy encyklopedického charakteru, slovníky, odborné příručky, časopisy, videotéka, fonotéka a fond CD a DVD disků. Celý fond knihovny je zpracován na počítači, katalog je přístupný pedagogům i žákům na školní síti. Pro žáky je zde k dispozici 18 počítačů s Internetem a výukovými programy. Učitelé hojně využívají fond a prostory knihovny ve výuce, vedou žáky k tomu, aby si sami vyhledávali informace a tím si také učební látku lépe osvojili. Žáci si mohou vypůjčit veškerou literaturu, kterou potřebují, zpracovávají zde referáty od vyhledávání informací až po vlastní realizaci. Knihovna poskytuje učitelům i žákům kvalitní zdroj informací a tím vytváří podmínky pro projektové vyučování a globální výchovu.
ŠVP vychází z cílů základního vzdělávání a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla několikaletou snahou o inovaci pedagogického procesu a života naší školy, analýzou vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů a navázáním na tradice školy. Klade důraz na principy humanistické pedagogiky. Program je orientován na žáka, respektuje jeho osobní možnosti a individuální potřeby. Umožňuje efektivní profesionální práci učitele. Má snahu všem vytvořit zázemí, které umožňuje rozvíjet tvořivost, a současně zohledňuje možnosti školy. Má vybavit každého žáka vším potřebným pro úspěšný život. Školní vzdělávací program klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Vychází také z tradičního postavení školy v obci a propojuje její působení se životem i potřebami Dobřichovic. To je též významný prvek při vytváření občanských kompetencí.
Zaměřujeme se zejména na tyto oblasti:
Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni.
Vedeme žáky k odpovědnosti za své učení. Umožňujeme jim, aby si své učení organizovali a řídili, zvládali sebehodnocení a pracovali s chybou. Motivujeme je k celoživotnímu učení.
Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problému.
Vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci.
Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých.
Vychováváme žáky jako svobodné občany, kteří znají své povinnosti a uplatňují svá práva, respektují práva druhých, jako osobnosti, které jsou zodpovědné za svůj život, zdraví i životní prostředí a které jsou ohleduplné a schopné pomoci druhým.
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme je používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, učíme je chránit si zdraví při práci a pomáháme jim při volbě budoucího povolání.
Bezpečné školní prostředí nevytváří jen školní prostory, ale především lidé, kteří v tomto prostředí pracují a navštěvují je.
Škola vytváří prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Ve spolupráci se školním speciálním pedagogem, výchovným poradcem a školním psychologem se věnujeme žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (rozumí se tím žáci se zrakovým postižením, sluchovým postižením, mentálním postižením, vadami řeči, s více vadami, s autismem, se specifickými poruchami učení nebo chování apod.). Tito žáci jsou vzděláváni podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází z diagnostiky a doporučení školního psychologa či PPP a vzdělávacího obsahu.Na škole byly postupně zřízeny čtyři specializované třídy pro žáky se specifickými poruchami učení nebo mentálním postižením (výuka podle vzdělávacího programu Zvláštní škola a Pomocná škola). Byl vypracován systém práce s těmito žáky.
Naše škola poskytuje vzdělání dětem, které by nezvládly nároky běžné základní školy.Snažíme se dát svým žákům co nejširší rozsah základního vzdělání, avšak respektujeme i jejich speciální potřeby. Tyto potřeby nevnímáme negativně a přijímáme děti takové, jaké jsou. Usilujeme o rozvíjení všech jejich schopností a chceme je dobře připravit na jejich budoucí život.
Nabízíme dětem nejen vzdělání, ale uvědomujeme si potřebu rozvíjet jejich sociální dovednosti a zaměřujeme se také na hodnotovou orientaci. Podporujeme otevřenou a účinnou komunikaci, klademe důraz na spolupráci, učíme je respektovat sebe i ostatní, vyjadřovat vhodnou formou své názory, hájit svá práva a v neposlední řadě plnit si své povinnosti. Snížený počet žáků ve třídách nám umožňuje tyto cíle plnit.
Do vyučování včleňujeme takové činnosti, které vedou k sebepoznání a rozvíjení zdravého sebevědomí. Naše žáky chceme především připravit pro jejich budoucí povolání a také pro rodinný život. Naplnit tento cíl nám pomáhá zvýšený počet hodin pracovního vyučování. Důležité je pro nás také vzdělávat žáky v zacházení s informačními medii, učíme je vyhledávat a zpracovávat informace a probouzet v nich zájem o další vzdělávání.
Obecné podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami:
Žáci
s poruchami učení a chování patří do skupiny žáků se zdravotním postižením (střední
a těžší formy – zařazení do specializované třídy) nebo do skupiny žáků se
zdravotním znevýhodněním (lehčí formy – integrace). Při výuce žáci pracují se
speciálními pomůckami (čtecí okénka, bzučáky, tabulky gramatických jevů atd.),
učebnicemi, čítankami a výukovými programy na počítači. Každému jedinci se
SPUCH je vypracován individuální vzdělávací plán. Na jeho tvorbě se podílí
vyučující daného předmětu, speciální pedagog, rodiče a podle potřeby další osoby.
Ve výuce žáků je třeba vycházet z jejich dosažené úrovně vědomostí a dovedností. Specifika vzdělávání žáků druhého stupně platí stejná jako pro první stupeň. Dále se snažíme žáky vést k pocitu odpovědnosti, k poznání sebe sama a tím k poznání. Stupni není zřízena specializovaná učebna, všechny děti se SPUCH jsou integrovány. Důležitosti dodržování zásad psychohygieny práce a vytváření vlastního režimu. Při výuce dbáme na účelné používání názorných pomůcek.
Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat ve třídách na prvním a druhém stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu. Budova prvního stupně je bezbariérová ale druhého stupně nikoliv. Proto je nutné na druhém stupni požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.
Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na prvním a druhém stupni školy formou individuální integrace nebo zařazení do speciálních tříd se vzdělávacím programem Zvláštní a Pomocná škola. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Na základě posouzení školního psychologa nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení školního psychologa je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.
Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých vyučovacích předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvizy, záhady, problémové úlohy) i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších vyučovacích předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň, atd. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou, při samotné výuce. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Na základě doporučení odborného pracoviště je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Dále jsou talentovaní žáci přihlašování do mimoškolních soutěží a olympiád.
Průřezová témata jsou nedílnou součástí základního vzdělání, neboť odráží aktuální problémy současného světa, rozvíjí osobnost žáka v oblasti postojů a hodnot a vytváří příležitost pro individuální uplatnění žáků i jejich vzájemnou spolupráci.
Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k Evropě a globálním souvislostem, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova, Mediální výchova procházejí napříč předměty a jsou součástí bezpečného prostředí školy. Jsou realizována v jednotlivých předmětech i mimo předměty formou projektů, ve kterých žáci musí používat svoje znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.
Zařazení jednotlivých průřezových témat je uvedené v této kapitole a také v tabulkách jednotlivých vyučovacích předmětů, kde jsou realizována.
Cíle jsou realizovány ve všech předmětech, při projektovém vyučování a kooperativním učení: Spolehlivost, spravedlivost a respektování; 1. a 6. – 9. třída
(zpravodajství, reklama, informativní, zábavné a hlavní sdělení)
(znalost problému, předsudky, faktický a fiktivní obsah)
(jedinečnost a individualita člověka a jeho respektování)
(stejná práva, předsudky, tolerance, solidarita, slušné chování)
(rovnocennost, různé způsoby života, rasizmus)
(směr, kterým se svět vyvíjí, nutnost cizího jazyka)
(minoritní skupiny, lidská práva)
(demokratické společenství, parlament, spolupráce s orgány a institucemi v obci)
(práva a povinnosti občana, Listina zákl. práv a svobod, demokratický politický systém)
(volební systém, obec)
(demokracie, diktatura, anarchie, spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka, Ústava)
Učební plán Školního vzdělávacího programu „Škola pro Evropu“ vychází z učebního plánu RVP ZV. V tomto plánu jsou stanoveny minimální časové dotace. V našem učením plánu jsme tyto dotace respektovali.
|
Vzdělávací oblast |
Vyučované předměty |
1. ročník |
2. ročník |
3. ročník |
4. ročník |
5. ročník |
Časová dotace |
Z toho disponibilní dotace |
|
Jazyk a jazyková komunikace |
Český jazyk a literatura |
9 |
9 |
9 |
8 |
7 |
42 |
4 |
|
Anglický jazyk |
|
|
3 |
3 |
4 |
10 |
1 |
|
|
Matematika a její aplikace |
Matematika |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
23 |
1 |
|
Informatika a komunikační technologie |
Informatika (J) |
|
|
|
|
1 |
1 |
|
|
Člověk a jeho svět |
Člověk a jeho svět |
2 |
3 |
2 |
4 |
4 |
15 |
3 |
|
Umění a kultura |
Hudební výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
12 |
|
|
Výtvarná výchova |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
|
|
|
Člověk a zdraví |
Tělesná výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
|
|
Člověk a svět práce |
Pracovní činnosti |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
|
celkem: |
|
20 |
22 |
24 |
26 |
26 |
118 |
9 |
|
Vzdělávací oblast |
Vyučované předměty |
6. ročník |
7. ročník |
8. ročník |
9. ročník |
Časová dotace |
Z toho disponibilní dotace |
|
Jazyk a jazyková komunikace |
Český jazyk a literatura |
5 |
4 |
5 |
4 |
18 |
2 |
|
Anglický jazyk |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
|
|
|
Druhý cizí jazyk (J) |
2 |
3 |
4 |
3 |
12 |
12 |
|
|
Matematika a její aplikace |
Matematika |
5 |
4 |
4 |
4 |
17 |
1 |
|
Informatika a komunikační technologie |
Informatika (J) |
|
1 |
|
1 |
2 |
1 |
|
Informatika a komunikační technologie |
Informatika (P) |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
7 |
|
Člověk a příroda |
Fyzika |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
2 |
|
Chemie |
|
|
2 |
2 |
4 |
||
|
Přírodopis |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
||
|
Zeměpis |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
||
|
Člověk a společnost |
Dějepis |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
|
|
Výchova k občanství a zdraví |
1 |
2 |
2 |
2 |
7 |
|
|
|
Umění a kultura |
Hudební výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
|
|
Výtvarná výchova |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
|
|
|
Člověk a zdraví |
Tělesná výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
|
|
Člověk a svět práce |
Pracovní činnosti |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
|
|
Volitelné předměty |
|
|
2 |
2 |
2 |
6 |
6 |
|
celkem: |
|
29 |
30 |
32 |
31 |
122 |
18 |
Tabulka
počtu hodin učebního plánu podle oblastí a oborů vycházejících z RVP ZV uvádí
počet hodin ve vazbě na jednotlivé oblasti RVP. Ve Školním vzdělávacím
programu Škola pro Evropu dochází k následujícím úpravám jednotlivých vyučovacích
předmětů:
Od šestého ročníku si žáci vybírají ze dvou studijních směrů a to buď druhý cizí jazyk nebo informatiku (tyto předměty jsou volitelné).
Informatika jako nový předmět učebního plánu je vyučován na prvním stupni v pátém ročníku a na druhém stupni v sedmém a devátém ročníku (pouze žáci, kteří si jej nevybrali jako studijní směr). Žáci, kteří si vyberou Informatiku jako svůj studijní směr mají tento předmět zařazen v každém ročníku s dotací dvou hodin týdně. Aplikace dovedností z předmětu využívají žáci takřka ve všech předmětech.
Ve výuce cizích jazyků nabízí učební plán výuku prvního cizího jazyka od třetí třídy a druhého cizího jazyka (jako volitelného předmětu) od šesté třídy.
Ve vzdělávací oblasti a současně předmětu Člověk a jeho svět jsou zastoupeny původní předměty Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda.
Výstupy zasahující do oboru RVP Výchova ke zdraví jsou také realizovány v předmětech Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda na prvním stupni. (Při tvorbě ŠVP jsme obsah oblasti Člověk a jeho svět rozpracovali do oblastí – Člověk a společnost, Člověk a příroda a Člověk a zdraví).
Předmět Výchova k občanství a zdraví vznikl integrací očekávaných výstupů oborů RVP ZV Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. Současně část očekávaných výstupů je naplňována v předmětu Dramatická výchova.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce v předmětu Pracovní činnosti dělíme na oddíly Dílny (práce s drobnými materiály a práce montážní a demontážní), Pěstitelství a chovatelství – Pěstitelky, Vaření (příprava pokrmů) pro šestý a sedmý ročník a Volba povolání pro osmý a devátý ročník.
Předmět Český jazyk a literatura je složen ze tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. V prvním ročníku má předmět komplexní charakter. V druhém až pátém ročníku má složky specifického charakteru: čtení a literární výchova, jazykové vyučování, slohový výcvik, psaní. O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. Ve druhém až pátém ročníku se psaní vyučuje v týdnu zpravidla v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina. Časová dotace je pro první ročník devět hodin, pro druhý ročník devět hodin, pro třetí ročník devět hodin, pro čtvrtý ročník osm hodin, pro pátý ročník sedm hodin. Předmět je realizován ve třídě a dle uvážení učitele i v jiných prostorách a různými formami.
V předmětu jsou pro první ročník realizována tato průřezová témata:
V předmětu jsou pro druhý ročník realizována tato průřezová témata:
V předmětu jsou pro třetí ročník realizována tato průřezová témata:
V předmětu jsou pro čtvrtý ročník realizována tato průřezová témata:
V předmětu jsou pro pátý ročník realizována tato průřezová témata:
Dovednosti získané v předmětu Český jazyk a literatura jsou potřebné pro kvalitní jazykové vzdělání a jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tím předpoklady k úspěšnému dorozumívání z lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí porozumět sám sobě, nalézt svou roli i místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Žáci se učí číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit, výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, pocity a prožitky. Získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Žáci poznávají prostřednictví četby základní literární druhy, získávají čtenářské návyky a dospívají k takovým poznatků a prožitkům, které pozitivně ovlivňují jejich postoje a obohacují jejich duchovní život.
Ve vyučovacím předmětu Český jazyk využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.
žák:
1.1 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
1.2 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
1.3 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
1.4 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
1.5 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
1.6 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
1.7 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
1.8 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
1.9 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
1.10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
1.11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
žák:
1.12 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
1.13 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
1.14 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
1.15 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
1.16 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
1.17 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
1.18 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
1.19 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
1.20 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
1.21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
žák:
2.1 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
2.2 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
2.3 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
2.4 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
2.5 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
2.6 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
2.7 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
2.8 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
žák:
2.9 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
2.10 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
2.11 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
2.12 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
2.13 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
2.14 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
2.15 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
2.16 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
2.17 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
žák:
3.1 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
3.2 vyjadřuje své pocity z přečteného textu
3.3 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
3.4 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
žák:
3.5 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
3.6 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
3.7 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
3.8 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
|
Školní výstupy |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy |
Průřezová témata |
Poznámky |
|
Čte plynule a s porozuměním text přiměřeného obsahu a náročnosti. |
komunikační a slohová výchova, nácvik praktického čtení, přípravná cvičení sluchová a zraková, čtení slov po hláskách a uvědomělé čtení krátkých vět, technika čtení, čtení pozorné, plynulé |
|
OSV: Rozvoj schopností poznávání |
1.1 |
|
Pozná tečku, čárku, dvojtečku, otazník, vykřičník, pomlčku, členění textu, respektuje tyto prvky při čtení. |
orientační prvky v textu |
|
|
1.1 |
|
Srozumitelně vyslovuje hlásky a slova, opravuje svou nedbalou nebo nesprávnou výslovnost. |
výcvik spisovné výslovnosti, rozvíjení znělého hlasu |
HV |
|
1.4 |
|
Objasní význam slova a čteného textu. |
významová stránka čteného textu, věcné čtení |
|
|
1.1 |
|
Pozorně, aktivně a zdvořile naslouchá, rozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. |
základní komunikační pravidla, praktické a věcné naslouchání |
|
|
1.2, 1.3 |
|
Používá základní techniku mluveného projevu, dýchání, tvoření hlasu, vlastní výslovnost, vhodné tempo řeči, opravuje chyby. |
technika mluveného projevu |
|
|
1.5 |
|
Vyjadřuje se spisovně podle možností žáka 1. ročníku. |
krátké mluvené projevy, slovní zásoba |
|
|
1.7 |
|
Vypravuje podle obrázků, dokáže správně pozdravit, poděkovat, omluvit se, poprosit, oslovit, blahopřát, předat vzkaz, účastnit se rozhovoru. |
komunikační žánry, vypravování, vedení dialogu, rozprava |
|
OSV: Mezilidské vztahy |
1.6 |